Les reportages TV sur le développement durable :

3 situations à compléter ….

 

 

Introduction : d’où vient cette proposition ?

- comparaison JT/quotidien lors de l’ingénierie didactique, parce qu’aujourd’hui du fait du LMT, il n’est pas possible de faire comme si la TV n’existait pas. Même si internet vient de détrôner la TV chez les 18-25 ans, et que Internet, c’est beaucoup d’écroit.

C’est aussi beaucoup de vidéo. Ex : le plus consulté sur le monde.fr !

- un nouveau partenariat entre le Clemi Bretagne et France 3 Ouest

 

Que peut-on en faire dans le cadre du projet classe-presse ?

Atelier s’appuyant sur :   - vos idées et remarques : en direct et à distance ensuite

- les fruits de notre réflexion collective (groupe d’échanges de pratiques)

- de celle du chercheur didacticien en Education aux médias

 

- Première situation : reportage 2 « Ã  la sourde Â» :

consigne : « regarder ces images et noter tout ce que ces images vous inspirent personnellement Â».

Mise en commun.

Est ce que ça vous inspire une utilisation pédagogique ? (c’est comme cela que ça naît, le plus souvent : en être conscient et ne pas faire de culturo-centrisme)

Avec quels objectifs ? (On pourrait entrer par là)

Mais, il n’y a pas une méthode générique pertinente d’analyse de l’image. S’y adapter.

 

En ce qui me concerne :

- qu’est ce que cela me fait de façon personnelle et partageable ou non (questionnement générique mais ici particulièrement adaptée parce qu’exercice, situation inhabituelle) : permet de mieux percevoir le flux, le rythme, la structure des plans, les bandeaux qui barrent l’image, les couleurs dominantes

Idée pédagogique :

- 1^er passage des images : c’est quoi et qu’est ce qu’on en dit ?

-2^ème passage, après leur avoir demandé « ce que ça fait Â», demander à 3 élèves de se concentrer sur chaque aspect repéré. Objectif : prise de conscience la diversité des réceptions et du caractère foisonnant des images : rythme rapide et s’appuyant sur un spectateur actif : on voit une image seulement parce que la précédente a disparu.

- au regard de tout cela, (ou sans cela) : demander aux élèves, par groupes, d’inventer la partie sonore. (plusieurs salles ou sur ordinateur avec casques).

Objectif un peu « ostensif Â» : montrer que l’on peut tout faire dire aux images, y compris l’inverse (ce ne sont pas les soldes ! Dans le reportage 2). L’analyse des séances, toutes les enquêtes faites auprès des jeunes montrent une grande naïveté par rapport aux images (neutres, qui nous montrent la réalité).

 

- Deuxième situation : regarder le reportage 2 avec le commentaire

Consigne préalable : « qu’apprenez-vous de nouveau ? Â»

Quelqu’un se lance : raconter/ décrire ! Raconter, c’est notre tendance naturelle, celle des élèves et celle des médias : dans quelle mesure, ça pose problème ?

 

-Troisième situation : le lancement du reportage 1 avec le son :

consigne possible : imaginer la structure du document qui va suivre.

Qu’est ce qui nous permet de le faire ?

Objectifs : prise de conscience de la diversité des angles d’attaques possibles.

 

A quoi se prête ce reportage ? Complexité du message, lister les informations et repérer les prises de position, représentations ….

Celui-ci étant aussi intéressant à voir sans le son.

 

Questions génériques ?

- qui a souhaité ce reportage ?

- quelle impression se dégage du reportage (pour vous ?). Cible ? langage et ton utilisé, représentations du monde proposées …

exemple illustratif : un article sur le champagne jugé équivalent à de la publicité

"Le Parisien" condamné : http://www.arretsurimages.net/contenu.php?id=244

 

Considérations pédagogiques : Le contrat didactique : la réticence, l’a-didacticité, Mastermann, la démonstration et la manipulation (p.59)

 

Tension entre pratique normale et analyse :

 

A vous de jouer.

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Jacques Kerneis